Особенности психического развития детей с нарушениями зрения

Особенности психического развития детей с нарушениями зрения

особенности психического развития детей с нарушениями зрения

Нарушения (деструктивные варианты развития) зрительного анализатора оказывают влияние на социально-психологическое становление и развитие психики ребёнка.

Социально-психологические особенности ребёнка со зрительной недостаточностью провоцируют появление у него серии специфических социальных установок, которые могут опосредованно воздействовать на психическое развитие ребенка с нарушением зрения.

Ребёнок с нарушениями зрения может сталкиваться с трудностями в обучении, игре, овладении двигательными навыками в рамках пространственной ориентировки, что может вызывать негативные реакции следующего характера:

  • сниженное желание играть
  • неуверенность в поведении
  • общую тревожность
  • пассивность
  • изоляцию
  • неадекватное поведение, порой даже в форме агрессивных проявлений

По исследованиям, дети с нарушением зрения могут находиться в общем астеническом состоянии, их нервная система испытывает дополнительную нагрузку (в силу компенсаторного включения дополнительных систем анализаторов), что увеличивает нервное напряжение, повышает утомляемость и т.д.

Замечание 1

Нужно понимать, что дети с депривацией зрения чаще находятся в стрессовых ситуациях, чем их нормально видящие сверстники, что влечет за собой повышение эмоционального напряжения, чувство дискомфорта и может привести к эмоциональным расстройствам в силу дисбаланса процессов возбуждения и торможения в головном мозге (А.Г.Литвак).

Направления социально-психологического развития детей с нарушениями зрения

Ребенок с нарушением зрения может развиваться в двух направлениях относительно формирования мотивационно-волевой сферы:

  1. Четкая организация и планирование своей деятельности, с ориентацией на результат;
  2. Импульсивность, упрямство, негативизм в поведении и деятельности, отсутствие четкой ориентации в формировании целей.

Если обучение и воспитание организовано грамотно, ребенок включён в различные виды деятельности и адаптирован к окружающей среде, нарушения/отсутствие зрения будет скомпенсировано за счёт развития других сенсорных систем и компонентов личности.

В ситуациях, когда происходит формирование познавательных процессов, волевых качеств, морально-нравственных основ личности, мотивов, установок на результат деятельности, ребёнок практически не зависит от состояния зрительного анализатора.

Необходимым условием развития психики является приобщение к различным видам деятельности и использование всех сохранных анализаторов в качестве компенсаторных для формирования различных видов памяти, восприятия, мышления.

Развитие познавательных процессов детей с нарушениями зрения

Внимание: непроизвольное внимание нарушено, формирование и накопление знаний и представлений об окружающем мире ограничено.

Может отмечаться снижение произвольного внимания из-за нарушений в эмоционально-волевой сфере, что ведет к таким проявлениям в поведении, как:

  • осторожность
  • низкий объем внимания
  • хаотичность внимания
  • отсутствие целенаправленности
  • переход от одного вида деятельности другому

Внимание переключается на второстепенные объекты, дети рассеяны, кроме того, рассеянность и невнимательность может быть результатом утомления. Утомление наступает быстрее из-за длительного воздействия слуховых раздражителей.

Для детей с нарушениями зрения рекомендуется использовать для отдыха и смены деятельности адаптированные методики физической культуры.

Особенности памяти: в силу нарушения соотношения процессов возбуждения и торможения снижается скорость запоминания и усвоения материала. Это объясняется не только недостаточным количеством повторений, но и недостаточной значимостью символов и объектов, обозначающих понятия этих объектов.

В силу того, что дети с нарушениями зрения могут получать только вербальные знания, ограничен объем и скорость запоминания.

Важно учитывать, что недостатки запоминания – это вторичные проявления, обусловленные дефектом зрения, а не отклонениями в психическом развитии.

Очевидно, что увеличивается значимость словесно-логической памяти, снижен объем долговременной памяти.Образы памяти при отсутствии подкрепления имеют тенденцию к относительно быстрому угасанию.

С возрастом происходит переход от непроизвольного вида памяти к произвольному.

Ухудшение двигательной памяти наблюдаются у мальчиков в 10-14, и у девочек в 12-15 лет.

Процесс узнавания у слабовидящих зависит от того, насколько полноценно сформирован образ воспринимаемого объекта или субъекта.Таким образом, необходимо более частое подкрепление памяти.

В специальном обучении дети обязательно овладевают навыками зрительного узнавания и иногда используют навыки специфического узнавания по второстепенным признакам.

Достаточно высок объем слуховой, осязательный памяти при снижении объема оперативной и кратковременной.В силу того, что зрительное восприятия внешнего мира ограничено, целостность отображаемых предметов и действий снижена, но физиологические механизмы восприятия не нарушены.

Двигательное, слуховое, осязательное восприятие развивается компенсаторно, и, чаще всего, определённый вариант восприятия становится приоритетным.

Мышление развивается в направлении от анализа отдельных признаков предметов, доступных восприятию детей, и проходит те же стадии развития и в том же возрасте, как и у детей с сохранным зрением, но без опоры на зрительное восприятие.

Объём понятий об окружающем мире более сужен, умозаключения не вполне обоснованы, так как субъективные понятия недостаточно наполнены или искажены.

Преобладает словесно-логическое и наглядно-образное мышление, используется также практически-действенное мышление в ситуациях манипулирования предметами, спортивным инвентарём и т.д.

Замечание 2

Таким образом, нарушение в рамках одной системы вызывает в организме активизацию защитных свойств и компенсаторное включение, мобилизацию резервных ресурсов, сопровождающих патологический процесс. Описанный механизм создаёт возможность для эффективного развития психики, сознания, личности детей с депривацией зрения.

Источник: https://2dip.su/%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F/%D0%BC%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%86%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F/%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D1%81_%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC%D0%B8_%D0%B7%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F/

Особенности развития детей с нарушением зрения

особенности психического развития детей с нарушениями зрения

Человек воспринимает мир через осязание, зрение и слух. Некоторые дети рождаются с патологиями органов зрения. Это отражается на их способности знакомиться с окружающей средой и дальнейшем развитии. Для успешной адаптации такого ребенка во взрослой жизни необходимо уделить особое внимание его развитию и воспитанию.

Виды нарушений зрения

Все нарушения зрения делятся на функциональные и органические. К функциональным относятся амблиопия (снижение зрения не регулируемое оптически) и косоглазие, которые могут поддаваться исправлению. Органические нарушения – патологии структуры глаза и других частей зрительной системы. Они могут приводить к остаточному зрению, слабовидению, слепоте.

Согласно международной классификации нарушений зрения, если острота лучше видящего глаза после оптической коррекции менее 0,3, то это низкое зрение. Если острота зрения ниже 0,05, то человек считается слабовидящим. Если острота зрения ниже 0,02, то такие люди официально признаются слепыми. Дети с остаточным зрением, слабовидящие и слепые обучаются в специализированных заведениях.

Особенности развития

На психике ребенка сказывается время формирования зрительной патологии, ее тяжесть, наличие сопутствующих заболеваний, эффективность лечения и ситуация в семье. Чем раньше появляется дефект зрения, и чем более он выражен, тем сильнее нарушается психическое развитие.

У детей с нарушением зрения на формирование личности оказывают влияние физиологические и социальные факторы: гипо- и гиперопека, неблагоприятное социальное окружение или условия семьи, ограниченная возможность доступа к общению и получению информации.

Таким детям тяжело ориентироваться в пространстве, из-за этого они ведут малоподвижный образ жизни. Это, в свою очередь, вызывает слабость мышц (мышечную гипотонию).

Для развития навыков ориентирования в пространстве надо постоянно тренировать сохранившиеся анализаторы (восприятие вибрации, слух, тактильную и кожно-кинестетическую чувствительность).

Особенность развития грудничков с нарушением зрения – отсутствие хватательного рефлекса. Такие дети не тянутся к предметам, поздно начинают ползать, стоять и ходить. Опасаясь ушибов головы, малыши ползают ногами вперед. Навык ходьбы у них формируется на 2-3 года позже, чем у сверстников. Отсутствие нормальной возможности исследовать окружающее пространство иногда вызывает задержку речевого развития.

У многих детей с нарушением зрения речь нормально развита, но сужена сфера познавательной деятельности, активного общения, подражания. Часто незрячие используют в речи много слов, значения которых не знают. Поэтому при обучении таких детей надо уделять внимание практическому использованию приобретенных навыков и знаний, по возможности применять наглядность.

У детей с нарушениями зрения важным органом восприятия окружающего мира являются руки. Поэтому необходимо развивать пальцевой, ладонный, кистевой способы восприятия. Незрячие дети старшего возраста должны уметь считывать тактильно рельефно-графическое изображение.

При слабовидении и слепоте дети воспринимают меньше признаков и свойств предметов, чем их сверстники с нормальным зрением. Снижение восприятия цвета, целостности и полноты картины, низкая скорость восприятия затрудняют познание окружающего мира в целом. Из-за этого дети с нарушением зрения отстают в развитии.

Зрительная сосредоточенность и дифференцировка у слабовидящих снижены. Они медленно запоминают информацию, при этом сильно утомляются. Зато, если они запомнили что-то, то это надолго сохраняется в их памяти. Зрительная память у слепых отсутствует, а у слабовидящих ослаблена. У детей с нарушением зрения отсутствует или затруднена возможность зрительного контроля. Им приходится запоминать информацию об ориентирах в пространстве, о том, где находятся предметы.

У слепых и слабовидящих детей снижены интересы, потребности, мотивационная сфера, активность. В то же время нарушение зрения не оказывает влияния на их убеждения, мировоззрение, темперамент, характер.

Образование

Система образования для слабовидящих и слепых детей охватывает все возрастные группы. Существуют дошкольные и школьные учреждения. В дошкольных учреждениях не только воспитывают ребенка. Там также проводят лечебно-восстановительные мероприятия, развивают зрительные функции, двигательную и познавательную сферы, личность ребенка в целом.

Школьные учреждения для слабовидящих и слепых детей – школы-интернаты, в которых дают среднее образование. В таких школах низкая наполняемость классов – 10-12 человек. Кабинеты оборудованы специальной техникой. Используются особые приемы и методы обучения, например, наглядные пособия большого размера с высоким контрастом и четким изображением. При обучении строго соблюдаются гигиенические требования для зрительной работы.

В старших классах много внимания уделяется профориентации, чтобы ученик выбирал профессию, учитывая особенности своего здоровья. Проводятся занятия по социальной реабилитации, на которых детей готовят к самостоятельной жизни в обществе.

С этой целью в школьную программу включены уроки по лечебной физкультуре, домоводству, пространственному ориентированию.

Основная задача спецшколы – коррекция нарушений зрения, развитие полноценной личности, обеспечение среднего образования (такого же уровня, как и в обычной школе), проведение трудовой подготовки и развитие индивидуальных способностей ребенка.

Дети с нарушением зрения нуждаются в повышенном внимании и заботе. Их развитие замедленное, по сравнению со здоровыми сверстниками. Правильный домашний уход за таким ребенком и обучение в специализированном учреждении помогут ему максимально подготовиться к предстоящей самостоятельной жизни.

Источник: https://ymadam.net/deti/zdorov-e-rebenka/razvitie-detej-s-narusheniem-zrenija.php

Дети с нарушением зрения – особенности воспитания и обучения

особенности психического развития детей с нарушениями зрения

Развитие детей с нарушением зрения: каждый ребенок имеет право на яркий мир

Каждый появившийся на свет младенец воспринимает мир через слух, зрение и осязание. К сожалению, не к каждому крохе природа благоволит, и иногда ребенок рождается с какими-либо нарушениями. Малыши с нарушением зрения видят мир совсем по-другому, и их воспитание и развитие имеет свои особенности. Правильное воспитание такого ребенка очень важно для его развития, последующей адаптации в школе и в дальнейшей жизни. Что нужно знать о развитии детей с проблемами зрения?

статьи:

Классификация нарушений зрения у детей

  • Самые легкие из известных нарушений – функциональные. Это катаракта, косоглазие, астигматизм, помутнение роговицы, миопия и пр. Если меры принимаются своевременно, то есть шанс на исправление такого состояния.
  • Нарушения, которые касаются структуры глаза и иных отделов системы зрения, называются органическими. Причиной становятся нарушения и аномалии глаз, заболевания сетчатки, зрительного нерва и пр.

К сожалению, при диагностировании нарушений зрения у многих детей выявляются и другие нарушения – ДЦП, нарушение слуха, задержка в умственном развитии и др.

Нарушения зрения у детей разделяются на три типа:

  • Косоглазие и амблиопия (острота зрения ниже 0,3).
  • Слабовидящий ребенок (острота зрения 0,05-0,2 на лучшем видящем глазу, при коррекции).
  • Слепой ребенок (острота зрения 0,01-0,04 на лучшем видящем глазу).

Что касается причин появления нарушений в зрении, их разделяют на

  • приобретенные (например, вследствие травмы),
  • врожденные,
  • наследственные.

Особенности обучения и развития детей с нарушением зрения

Как известно, малыши с нарушением зрения, с окружающим миром знакомятся через осязание и слух, в большей степени. Вследствие чего, их представление о мире формируется иначе, чем у видящих детей. Качество и структура чувственных образов также иные.

Например, птицу или транспорт дети узнают по звукам, а не по их внешним признакам. Поэтому один из главных моментов в воспитании малышей с такими проблемами – акцентирование внимания на разных звуках.

Участие специалистов в жизни таких детей – обязательная часть их воспитания для нормального развития.

Каковы особенности обучения детей с проблемами зрения?

    • Снижение зрения влияет не только на процесс изучения окружающего мира, но и на развитие речи, воображения ребенка и его памяти. Дети с нарушением зрения зачастую не способны правильно понимать слова, учитывая слабое соотношение слов с реальными объектами. Поэтому без помощи логопеда обойтись довольно сложно.
    • Физическая деятельность – важная составляющая лечения и развития. А именно подвижные игры, которые необходимы для стимуляции зрения, укрепления мускулатуры, развития координации движения, обучения нужным навыкам. Конечно, только с учетом рекомендаций офтальмолога и диагноза малыша, во избежание обратного эффекта.
    • Обязательно обучение правильной ориентации в пространстве за счет выполнения определенных заданий/упражнений.
    • При обучении ребенка какому-либо действию, его повторяют многократно до тех пор, пока его выполнения не дойдет до автоматизма. Сопровождается обучение словами и комментариями для того, чтобы кроха понимал – что именно он делает и зачем.
  • Что касается игрушек – они должны быть крупных размеров и непременно яркими (не ядовито-яркими). Желательно не забывать о музыкальных игрушках и тех, что предназначены для стимуляции тактильных ощущений.
  • Внутри семьи родители должны вовлекать ребенка в реализацию обязанностей по дому. Ограничивать общения ребенка с детьми, не имеющими проблем со зрением, не следует.

Детские сады с нарушением зрения – прекрасный вариант для воспитания и обучения слабовидящих детей

В образовании, как в школьном, так и в дошкольном, нуждаются все дети. А малыши с нарушениями зрения – в специальном образовании. Конечно, если нарушения не слишком серьезные, то ребенок может обучаться и в обычном саду (школе), как правило — пользуясь очками или контактными линзами для коррекции зрения.  Во избежание различных неприятных ситуаций, другие дети должны быть осведомлены об особенностях здоровья слабовидящего ребенка.

Почему лучше отдать ребенка в специализированный детский сад?

  • Обучение и развитие детей в таких садах происходит с учетом особенностей заболевания.
  • В специализированном саду ребенок получает все то, что ему нужно для нормального развития (не только знания, но и соответственное лечение).
  • Группы в таких садах меньше, чем в обычных – около 8-15 человек. То есть, внимания детям уделяется больше.
  • Для обучения детей в садах применяют специальное оборудование и методики.
  • В группе слабовидящих детей никто не будет дразнить ребенка – то есть, самооценка ребенка не упадет. Читайте: Что предпринять, если ребенка обижают в школе.

Помимо специализированных садов, существуют также специальные детские центры коррекции зрения. С их помощью родителям будет легче справляться с проблемами обучения и развития слабовидящего ребенка.

Источник: https://www.colady.ru/razvitie-detej-s-narusheniem-zreniya-kazhdyj-rebenok-imeet-pravo-na-yarkij-mir.html

Альманах педагога | «Макет – как средство развития познавательной активности у детей с тяжелыми нарушениями речи»

особенности психического развития детей с нарушениями зрения

Рязанцева Ирина Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ №62 «Детский сад»Почемучка»
Населённый пункт: г.Норильск Красноярского края
Наименование материала: методическая разработка
Тема: «Макет – как средство развития познавательной активности у детей с тяжелыми нарушениями речи»
11.05.2019
Раздел: дошкольное образование

«Макет — как средство развития познавательной активности

у детей с тяжелыми нарушениями речи»

Рязанцева И.Н.

Воспитатель МБДОУ № 62

«Детский сад «Почемучка»

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

направлен на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в

современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование.

Основополагающим требованием общества к современному дошкольному учреждению является

формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать различные задачи,

критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения,

систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования,

совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. В связи с введением

ФГОС ДО в практику дошкольного образования перед образовательным учреждением стоит

задача по обеспечению каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья

гарантировать реализацию своего права на образование, соответствующего его потребностям и

возможностям. Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической

работы является создание адекватной возможностям ребёнка предметно–развивающей среды,

обеспечивающей полноценное развитие всех видов деятельности. Для большинства детей с ОВЗ

характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность,

что требует внести изменений в планирование образовательной деятельности. В связи с этим

предусматривается варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы:

как индивидуальных, так и подгрупповых.

Создание развивающей, предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном

учреждении очень актуально, так как, детская деятельность не может быть полноценной на

вербальном уровне, вне предметной среды. Особенно это касается детей, имеющих задержку

психического развития. Наша задача как педагогов насытить среду таким образом, чтобы она

действительно носила развивающий характер и способствовала полноценному развитию детей с

ограниченными возможностями здоровья. Одним из таких развивающих средств является макет.

В результате совместного обсуждения воспитателей и педагога-дефектолога оформляются

тематические макеты, где каждый на своих запланированных занятиях решает коррекционно-

образовательные задачи.

Поскольку дети с задержкой психического развития имеют низкую

работоспособность, неустойчивость внимания, плохую память, отсутствие познавательных

интересов и низкую учебную мотивацию, то необходимо использовать максимальное количество

анализаторов при усвоении нового материала, и конечно применять красивую, яркую

наглядность. Все это мы нашли в использовании макета в работе с детьми, имеющими задержку

психического развития.

С точки зрения Н.Коротковой, макет является не только центральным элементом,

организующим предметную среду для игры с мелкими игрушками, но и связующим звеном

разных форм взросло – детской и свободной детской активности (чтение художественных

текстов, продуктивной деятельности, сюжетной игры). Деятельность с макетом насыщает жизнь

ребенка новыми впечатлениями и стимулирует детское творчество, развивает психические

процессы. Играя с макетами, ребенок создает воображаемую ситуацию, играет одну или

несколько ролей, моделирует разные ситуации или социальные отношения в игровой форме.

Дети познают окружающий мир, узнают о природе родного края, знакомятся с разными

природными зонами, сообществами животных и растений.

Макеты имеют разную тематику, но в процессе их реализации одновременно и параллельно

решается несколько задач: закрепление и обобщение знаний детей по той или иной теме;

активизация лексического словаря; развитие монологической и связной речи; развитие

логического мышления, памяти, внимания, воображения, фантазии; формирование навыков

сочинительства; развитие общей и мелкой моторики рук; формирование творческих

способностей. Что положительно влияет на развитие детей, имеющих тяжелые нарушения речи.

В процессе макетирования развиваются интегративные качества личности: эмоциональная

отзывчивость, любознательность, активность, умение взаимодействовать со сверстниками и с

взрослыми и другие.

Главной характеристикой макета является то, что он содержит в себе существенные

особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки

макетируемого объекта.

Макетирование способствует активному познавательному развитию детей, знакомятся с

окружающим миром и развивают речь. Действуя с макетом, дети описывают, сравнивают,

повествуют о различных явлениях и объектах природы, рассуждают, тем самым пополняют свой

багаж знаний и овладевают грамматически правильной речью. Чтение стихов, рассказов,

загадывание загадок способствует выразительности речи.

Тесна связь макетирования и математики. В процессе работы дети закрепляют такие

математические понятия как: количество и счет, (сколько всего?, который по счету?);

употребление предлогов: на, над, под; пространственные и временные понятия: между, около,

рядом, перед, справа, слева, внутри, снаружи..; закрепляются названия геометрических форм.

Большое значение макетирование имеет в развитии детского игрового творчества. Макет —

это и результат конструктивно-творческой деятельности и очень привлекательное для детей

игровое пространство. Преимущественно макеты рассматриваются детьми как игровая среда, в

которой можно развернуть различные игровые сюжеты. Театрализованные представления, с

помощью мелких игрушек, или изготовленных предметов-пособий, помогают пересказать

новые или знакомые произведения.

Макетирование создает благоприятные условия для сенсорного развития детей: работа с

разным по фактуре, по качеству, по форме материалом способствует развитию внешних чувств,

активизирует мелкую моторику рук.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование макета в образовательном

процессе ДОУ положительно влияет на познавательное развитие детей, имеющих проблемы в

развитии.

Макеты изготавливаются не только педагогами, но и педагогами и детьми с обязательным

вовлечением родителей в этот процесс.

В нашей группе для детей с ТНР развивающая предметно-пространственная среда оснащена

несколькими видами макетов: сенсорные коробки «Лесное царство», «Северный полюс»,

«Жаркие страны», «Морское царство», «Насекомые»; настольные «Аквамир», «Дикие животные

зимой и летом», «Сельский двор». Данные макеты используются в ходе реализации многих

тематических недель как на занятиях, так в свободной деятельности детей. И конечно в полной

мере способствуют познавательному развитию детей с задержкой речевого развития.

Для изготовления данных макетов использовался различный бросовый материал, а самое

главное фантазия. Так для макетов «Северный полюс», «Жаркие страны», «Морское царство»

используются контейнеры, наборы мелких игрушек, декоративные камешки, соль, песок. Надо

отметить, что все объекты макетов не прикреплены, легко трансформируемы, дети могут

свободно их перемещать в пространстве. Дети могут самостоятельно добавлять, придумывать,

использовать предметы-заместители, изготавливать из разного материала.

Дополнительный материал к макетам, мы используем не только в познавательной

деятельности. Так, организуя выставку работ по продуктивной деятельности (в соответствии с

тематикой макетов) мы оформляем её с помощью иллюстративного материала макета.

В заключении хочется вспомнить китайскую пословицу: «Скажи мне — и я забуду, покажи мне

– и я запомню, вовлеки меня – и я пойму». Используемые нами макеты являются тем самым

средством вовлечения, которое формирует целостное представление детей о природе и мире,

способствует пониманию детьми взаимосвязей в природе и с природой, вызывает огромный

интерес и воспитывает любовь к окружающему миру.

Литература:

1.И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. Развитие элементарных математических представлений.

Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. — М; «Мозаика-Синтез», 2007.

2.Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова. Как играть с ребенком. М.: Академический проект, 2001.

3.Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду. М.: «Гном и

Д»,1997

4.Н.А. Короткова. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.

– М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

Источник: https://almanahpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=33105

Особенности детей с нарушением зрения. Советы

особенности психического развития детей с нарушениями зрения

 Развитие детей с нарушениями зрения существенно отличается от обычного развития детей с нормальным зрением. Поэтому к ним требуется совершенно иной подход. Поскольку ребенок с плохим зрением познает мир с помощью других органов чувств, которые берут на себя компенсаторную роль. Большую роль на себя берут слух и осязание. Поэтому для того, чтобы донести до ребенка знания, нужно воспользоваться иными методами. Учитывая все особенности детей с нарушением зрения.

Причины нарушения зрения у детей

Важно учитывать какой носит характер нарушение зрения у ребенка – функциональный или органический. Если нарушение зрения функционального характера, то они как правило поддаются лечению и коррекции. Иногда они проходят сами с возрастом.

Но органические нарушения представляют собой необратимые изменения в структуре глаза и других его составляющих.

Часто органические дефекты зрения сопровождаются и другими проблемами, такими как ослабление слухового восприятия, задержка умственного развития и т.д.

Среди главных факторов, являющихся непосредственными причинами нарушения зрения врачи называют врожденные, наследственные и приобретенные. Врожденные дефекты произошли еще во время внутриутробного развития.

Часто такое воздействие могут оказать инфекционные заболевания мамы, перенесенные во время беременности, а также метаболические расстройства. Многие заболевания глаз, такие как катаракта передаются по наследству.

Заболевания, а также травмы перенесенные ребенком после рождения являются приобретенными факторами.

Детей с нарушениями зрения делят на слабовидящих, с остатками зрения и полностью слепых.

Психическое развитие детей с плохим зрением

Известно, что с помощью глаз ребенок получает большую часть информации об окружающем его мире. При отсутствии возможности глаз видеть, информация начинает поступает с помощью слуха и тактильных ощущений. Очень важно при обучении и воспитании таких детей, уделять большое внимания на развитие способности воспринимать как можно больше различных звуков.

Из-за таких физиологических ограничений происходит замедление в развитии познавательных психических процессов ребенка. Эти дети могут иметь неправильное понимание некоторых слов, так как не могут соотнести их с настоящими предметами, соответствующие им.

Также важной особенностью детей с плохим зрением является то, что некоторые стороны личности развиваются быстрее, а некоторые медленнее. Координация движений и ориентация в пространстве отстает.

В связи с этим дети часто неуклюжи, недостаточно уверенные в себе.

Польза физической активности. Советы

Детям с нарушением зрения полезна физическая активность. Но прежде чем нагружать организм ребенка, следует проконсультироваться с врачом о допустимых нагрузках, чтобы предупредить негативные последствия и травмы. Но в целом физические упражнения помогают ребенку научиться координировать свои движения, ориентироваться в пространстве, развивают мышечную и механическую память, и в некотором смысле даже стимулируют работу зрительного анализатора.

Игрушки подбираются для детей с плохим зрением обязательно крупные и яркие, имеющие разнообразную текстуру и издающие музыкальные звуки.

В семейном воспитании ребенка также необходимо приучать выполнять свои обязанности. Нельзя ограничивать его от общения с детьми с нормальным зрением.

Для сохранности зрение у детей, необходимо предпринимать профилактические меры. Прежде всего нужно как можно раньше показать ребенка офтальмологу. Врач сможет вовремя диагностировать любые нарушения зрения, назначит правильное лечение или даст рекомендации. Также существуют детские сады и учебные заведения, специально созданные для детей с плохим зрением. Обучение в них проводится по специальной программе.

Источник: http://razvitiedetei.info/zdorove-rebenka/osobennosti-detej-s-narusheniem-zreniya.html

Характеристика детей с нарушением зрения: особенности психического развития, профилактика, коррекционная работа, дошкольное образование

особенности психического развития детей с нарушениями зрения

Дети, имеющие проблемы со зрением, значительно отличаются от своих сверстников, они требуют большего к себе внимания, другого подхода к обучению различным навыкам, чем ровесники с хорошим зрением. У них, как правило, сильнее развиты другие чувствительные органы, с помощью которых они познают мир. Происходит компенсация за счёт отличного слуха и осязания. Получение знаний и обучающие методики разнятся, и зависят от индивидуальной степени ослабленного зрения.

Зрительные органы играют важную роль как способ собственного восприятия и его развития, так и представления о пространстве вокруг. Все движения, которые совершает человек, контролируются зрением. Для ребёнка это наиболее важный аспект, так как его обучение, ориентирование в среде, полностью зависит от остроты зрения.

Овладение алфавитом, числами, умение ориентироваться по определённым знакам и обозначениям, помогают с самого раннего детства адаптироваться сначала в детском саду, затем в школе и далее по жизни. Есть такое понятие как тифлопедагогика, которая помогает детям с плохим зрением обучаться и получать полноценное образование наравне, со своими сверстниками.

Ребёнок не должен чувствовать себя ущербно, только потому, что обделён острым зрением.

Виды нарушений детского зрения

Детские нарушения зрительных органов имеют функциональный и органический характер.

С первыми изменениями можно бороться как самостоятельным путём, так и при помощи специалистов. Они могут корректироваться и поддаваться лечению, вплоть до полного излечения. К таким расстройствам относятся:

  • Близорукость или миопия. Это очень распространённое заболевание, при котором ребёнок из-за недостаточности преломляющей силы в зрительных органах, не в состоянии видеть чётко предметы, находящиеся вдали, например, то, что написано на классной доске. Их поведение и привычки отличаются от здоровых детей тем, что они щурятся, пытаясь разглядеть предметы, сильно наклоняют голову и приближают учебник или книгу к самым глазам.
  • Дальнозоркость или гиперметропия.  тут Здесь, наоборот наблюдается обратное действие, когда после преломления лучей фокус оказывается дальше сетчатки. Такие пациенты не видят близкие предметы, а их зрение сфокусировано на дали. Очень часто при напряжении глаз, у ребёнка с дальнозоркостью возникают головные боли, тяжесть и резь в глазах, сильное и частое утомление от того, что приходится напрягаться, чтобы разглядеть текст книги или рядом лежащий предмет.
  • Косоглазие. Данное заболевание имеет характеристику отклонённой точки фиксации одного из глаз. У детей с подобным недугом снижается острота восприятия глаза с патологией, нарушается в целом восприимчивость обоих глаз. Способность видеть изображение как единое целое, становится невозможной. Причинами такого заболевания могут быть наследственность, психические травмы в виде испуга, болезни инфекционного характера, глазные аномалии и многие другие. Признаки начинают проявляться, как правило, уже в двухлетнем возрасте.
  • Астигматизм у детей очень распространённое заболевание . Возникает подобное изменение вследствие ранения, операций, заболеваний роговицы. Различается три основных вида: простой астигматизм, сложный и смешанный.
  • Нистагм или дрожание глаз. При данном заболевании наблюдается самопроизвольные колебания глазных яблок. Бывает, что глаза вращаются по – горизонтали, по – вертикали, или по кругу. Этот недуг плохо поддаётся лечению и считается сложным, так как причины лежат в поражениях гипофиза, мозжечка или продолговатого мозга. При нистагме дети имеют слабое зрение, и видят предметы нечёткими.

Как лечить косоглазие у детей читайте здесь.

Органические нарушения зрения, вызваны морфологическими изменениями структур различных отделов, таких как проводящие зрительные пути, нервы или сосуды. Чаще всего такие расстройства связаны с сопутствующими пороками или поражениями. Здесь можно перечислить разные врождённые пороки нервной системы, ДЦП, умственная отсталость или потеря слуха.

Врождённые

Нарушения зрения, полученные при рождении, свидетельствует о факторах повреждающего характера, которые действовали во время внутриутробного развития плода, такие как инфекционные поражения или расстройства метаболического свойства.

Разумеется, те, кому не повезло родиться с дефектом, испытывают с раннего возраста негативное отношение ровесников. Чтобы подобного не случалось, необходимо с младенчества объяснять детям, например, кто такие дальтоники и как к ним относиться.

Дальтонизм не должен стать причиной ужасного отношения.

Наследственные повреждения, передающиеся по родословной. Здесь наиболее распространёнными являются катаракта, глаукома или дальтонизм.

Приобретённые

Такие нарушения возникают уже после того, как ребёнок родился, и причинами являются инфекции, полученные травмы зрительных органов, тяжёлые заболевания.

Все виды нарушений могут иметь любой характер возникновения. Так, например, близорукость часто бывает как врождённой, так и приобретённой, это во многом зависит от признаков заболевания. То же самое и с другими видами слабого зрения.

Психологическое развитие детей

Развитие слепого или слабовидящего ребёнка намного отличается от полноценного развития нормальных детей.Следует помнить о том, что существуют закономерности, которые невозможно изменить по известным причинам. Три положения, касающиеся дошкольника, которые нужно учитывать, и подходить к нему особенно:

  • Наблюдается отсталость в развитии как физическом, так и в умственном. Это обуславливается ограничением активности и невозможностью успеть везде и всюду, так как дети с острым зрением.
  • Определённые периоды и стадии развития слепого малыша не могут быть в то же время, что и у остальных. Здесь должна быть некая компенсация других органов чувств, и пока не произойдёт замены или компенсации, отсталость будет наблюдаться.
  • В жизни слепого малыша наблюдается некоторая непропорциональность в развитии личностных сторон, это касается речи, мышления, движения.
  • Существуют также проблемы с координацией движений, импульсивность и резкость движений характерна для слепых детей, так как навык ходьбы также приобретается намного позднее.

Профилактика

С самого первого периода появления ребёнка на свет, стоит совершить визит к глазному врачу для определения остроты зрения. Уже в возрасте 1 месяц, матери стоит показать дитя офтальмологу.

Упражнения для глаз при дальнозоркости можно найти тут.

После диагностического обследования выявляются возможные проблемы врождённого характера. Очень важны рекомендации по профилактическим действиям с самого раннего возраста, если выявлены патологии. Ранняя диагностика – это возможность избежать многих проблем в будущем, особенно в школьный период.

В случае, если нарушения довольно серьёзные, врач предлагает родителям рассмотреть возможность посещения специализированных детских учреждений для обучения ребёнка. Существуют специальные детские сады и школы-интернаты, в которых слепые или слабовидящие дети могут обучиться при помощи специальных пособий и оборудования для адаптации.

Что такое расфокусировка зрения, читайте по этой ссылке.

Полезная литература для родителей

Если у ребёнка не значительные отклонения от нормы, и возможны изменения в лучшую сторону, тогда родителям следует проследить за тем, чтобы он выполнял следующие правила:

  • Лежа не читать, делать необходимые паузы для отдыха глаз по 2-3 минуты.
  • Делать специальные  упражнения для глаз.
  • Долго не сидеть у экрана телевизора или монитора.
  • Больше бывать на свежем воздухе и заниматься физкультурой.
  • Есть витамины в виде свежих овощей и фруктов.

Подробнее о том, какие детские витамины для глаз лучше, читайте в статье.

Ячмень на глазу: причины появления и лечение

Дистрофия сетчатки глаза, в частности периферическая, описана в этой статье.

Источник: https://EyesDocs.ru/proverka-zreniya/uprazhneniya-dlya-glaz/xarakteristika-detej-s-narusheniem-zreniya.html

Что такое школа для детей с ограниченными возможностями в 2019

особенности психического развития детей с нарушениями зрения

Дети с ограниченными возможностями здоровья требуют особого подхода.

Для каждого нарушения существует своя схема коррекции и развития.

Поэтому школы для таких детей делятся на виды в соответствии с нарушениями в здоровье и его степенью.

Узнайте, как решить именно вашу проблему. Напишите свой вопрос через форму (внизу), и наш юрист перезвонит вам в течение 5 минут, бесплатно проконсультирует.

Для детей с проблемами здоровья требуются специальные образовательные программы.

К сожалению, в последние годы эта проблема становится актуальнее, так как число детей-инвалидов и детей с ОВЗ только растет. Закон «Об образовании» предусматривает равные возможности в получении образования для всех несовершеннолетних, независимо от состояния здоровья и нарушений их психофизического состояния. Обеспечить им эту возможность призваны специальные коррекционные учебные заведения.

Особенность таких учреждений состоит в том, что для обучаемых в них создается особая развивающая среда, которая способствует получению образования, соответствующему специальной программе. Кроме того, здесь применяются специфические методики воспитания и развития, созданы все условия для лечения и исправления нарушений развития. Большое значение придается социализации таких деток, их самореализации в профессиональной или социальной деятельности.

Направлять ребенка на обучение в такой школе специальная комиссия может только после психолого-медико-педагогического заключения и с согласия его родителей. Каждая школа самостоятельно разрабатывает учебный план, в рамках которого будет реализовывать программу подготовки учащихся, учитывая особенности их психофизического развития.

Кроме образовательной деятельности в таких школах ученикам обеспечивают полное медицинское и психологическое сопровождение. В штат школы обязательно входят педиатры, врачи-специалисты, психологи. Они помогают педагогам строить учебно-воспитательный процесс с учетом нарушений в развитии. Дети при необходимости получают медикаментозное лечение, физиопроцедуры, для них организуются занятия лечебной физкультурой, массаж и другие коррекционные и терапевтические мероприятия.

Школы для детей с ограниченными возможностями могут быть как государственными, так и частными. По решению комиссии ребенок может быть переведен в обычную общеобразовательную школу, если в ней созданы все условия для работы с такими малышами. В последние годы большое распространение получила форма инклюзивного образования, когда дети с нарушениями в развитии учатся совместно со здоровыми.

В связи с частыми изменениями в законодательстве информация порой устаревает быстрее, чем мы успеваем ее обновлять на сайте. Задайте вопрос прямо сейчас через форму (внизу), и наш юрист перезвонит вам в течение 5 минут, бесплатно проконсультирует.

Для детей с особенностями развития существуют несколько типов образовательных учреждений.

В зависимости от видов и степени нарушений психофизического здоровья учащегося такие заведения делятся на 8 видов.

Для неслышащих учеников

Здесь педагоги и воспитатели, совместно с врачами-специалистами и психологами занимаются воспитанием, обучением, социализацией и профессиональной подготовкой детей с полным отсутствием слуха.

Главное внимание уделяется формированию навыков логического мышления, развитию вербальной речи, расширению речевой практики.

Много работы проводится для развития и максимально возможного сохранения остаточного слуха. Дети занимаются в школе в течение 12 лет в классах, численностью не более 12 человек.

Слабослышащие и позднооглохшие

задача специалистов, работающих в таких школах, – это преодоление и коррекция последствий, связанных с нарушениями или потерей слуха.

Педагоги должны стимулировать развитие речи, сформировать навыки чтения с губ. В таких школах дети занимаются на двух отделениях.

В первом – имеющие небольшие проблемы, связанные с нарушением слуха, такие как дисграфия и дислексия, фонетико-фонематические отклонения в речи.

На другом отделении занимаются с учащимися, имеющими большими проблемы в развитии речи из-за серьезных нарушений слуха.

В зависимости от степени развития отклонений дети учатся в такой школе от 10 до 12 лет. При успешной коррекции со временем по решению комиссии ребенок может быть переведен в общеобразовательные учреждения.

Незрячие

Здесь учатся дети с полным отсутствием или минимальным остаточным зрением.

Максимальное сохранение остаточного зрения – это то, что ставят своей главной целью сотрудники школы. Обучение построено на тактильно-кинестетическом и слуховом восприятии.

С учениками постоянно контактируют врач-офтальмолог, педиатр и психоневролог. Очень много внимания уделяется тому, чтобы незрячие обучающиеся имели возможность общаться и сотрудничать со зрячими взрослыми и детьми. Это способствует их лучшему развитию и помогает избежать некоторые отклонения.

Обучающие программы здесь соответствуют обычным образовательным школам, но с учетом специфики и особым подходам к физвоспитанию, производственному обучению, черчению и рисованию.

Слабовидящие в 2019

В отличие от школ III типа главная задача, которую решают специалисты этого учреждения, – компенсация нарушения зрения и его по возможности его восстановления. Для этого создается специальный щадящий режим.

Успех обучения и коррекции нарушений зависят от созданных условий. В работе используются специальные технические средства, в том числе аудиозаписи, рельефный наглядный материал, особые технические и оптические средства.

Важно соблюдение требований к освещению, индивидуальному режиму, дозирование зрительных нагрузок.

С нарушениями речи

Это специальные центры, которые могут быть созданы при поликлиниках, в которых логопеды помогают детям и взрослым устранить нарушения речи.

К этому же типу относятся и специализированные детские сады и школы.

С тяжелой патологией речи

Если у ребенка тяжелое нарушение развития речи, которое не дает ему возможность учиться в обычном общеобразовательном заведении, то специальная комиссия дает ему направление на обучение в таком учреждении.

Здесь занимаются лечением и исправлением нарушений в устной и письменной речи. В конце каждого учебного года комиссия оценивает состояние ребенка, если наблюдается улучшение состояния, он может быть направлен на обучение в обычное общеобразовательное учреждение.

С нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

В этих школах проводится не только образовательная, но и терапевтическая деятельность.

задача, помимо обучения, это максимальное восстановление двигательных функций организма, преодоление нарушений, профессиональная подготовка и социальная реабилитация таких ребят.

Задержка психического развития в 2019

Здесь проводится учебно-воспитательная работа с детьми, отстающими в интеллектуальном и психическом развитии.

Кроме того, проводятся лечебно-воспитательные мероприятия, способствующие устранению причин неуспеваемости в школе.

По итогам каждого года принимается решение о дальнейшем обучении ребенка, его возможности вернуться в общеобразовательную школу или направление в специализированное учебное заведение другого типа.

Умственно отсталые в 2019

задача специалистов этой школы – подготовка учащихся к обучению в специальной коррекционной школе.

Кроме воспитательной работы проводятся и терапевтические мероприятия. Много внимания уделяется не только освоению школьной программы, но и получению трудовой специальности, подготовке к профессиональной деятельности, самостоятельной жизни и интеграции в общество.

Помимо основных школ 8 типов, есть и специализированные школы-интернаты для слепо-глухо-немых детей, центры для учащихся с аутизмом и синдромом Дауна.

Спросить быстрее, чем читать! Задайте вопрос прямо сейчас через форму (внизу), и один из наших юристов перезвонит вам, чтобы оказать бесплатную консультацию.

В зависимости от типа школы все они разрабатывают свои индивидуальные планы и программы, позволяющие реализовать возможность детей получить доступное образование и медицинскую поддержку.

Однако все они базируются на основных принципах:

  • Обеспечение психологической безопасности ребенка.
  • Помощь в адаптации к условиям окружающего мира.
  • Стремление к сотрудничеству.
  • Заинтересованность в учебном или творческом процессе.

На этом строится работа коррекционных школ по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, большую роль здесь играет индивидуальный подход к каждому ребенку, создание психологического комфорта. В своей работе специалисты таких учебных заведений применяют специальные методы для активации познавательной деятельности, развития устной, письменной речи, формирования учебных навыков.

Большое внимание уделяется восстановлению и укреплению психического здоровья: проводятся занятия и упражнения по снятию напряжения, развития эмоций.

Спросить быстрее, чем читать! Напишите свой вопрос через форму (внизу), и один из наших юристов перезвонит вам, чтобы оказать бесплатную консультацию.

Сегодня в нашей стране успешно функционируют несколько форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Это применение так называемого инклюзивного метода обучения, дистанционные школы, позволяющие детям, находящимся на надомном обучении, интегрироваться в общество. Кроме того, существуют и традиционные учебные заведения для обучающихся с ОВЗ. В крупных городах, помимо государственных, работают частные школы.

В Москве функционируют не менее 10 крупных государственных школ и центров для работы с особыми детьми, созданы корректирующие классы в некоторых общеобразовательных школах, активно применяется и внедряется система инклюзивного образования. Около 10 частных учебных заведений и детских садов также предлагают свои образовательные и коррекционные услуги учащимся с нарушением здоровья.

В Санкт-Петербурге и Ленинградской области подобных заведений, как частных так и государственных, насчитывается около 90. В них принимаются дети с различной степенью нарушений дошкольного и школьного возраста.

Созданы подобные образовательные учреждения во всех регионах страны: в Краснодаре, Казани, в Сибири и т.д.

Пример работы одного из таких учебных заведений представлен в следующем видеосюжете:

Рекомендуем другие статьи по теме

Источник: http://gingame.ru/subsidii-dopusk-2019/lgoty-invalidam-zajavka-2019/shkola-dlya-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-obrashhenie-2019/

Понятие нормы и отклонения в развитии ребенка. Виды отклонений. Общие закономерности отклонений в психологическом развитии

особенности психического развития детей с нарушениями зрения

Считается, что отклонения в психическом развитии ребенка различить в раннем возрасте невозможно, а любое неадекватное поведение рассматривается как детский каприз. Однако сегодня многие психические расстройства специалисты могут заметить уже у новорожденного, что позволяет вовремя начать лечение.

Нейропсихологические признаки психических отклонений у детей

Врачами выделен ряд синдромов – психических особенностей детей, наиболее часто встречающихся в разном возрасте. Синдром функциональной дефицитарности подкорковых образований головного мозга развивается во внутриутробном периоде. Его характеризует:

  • Эмоциональная неустойчивость, выражающаяся в частой смене настроения;
  • Повышенная утомляемость и связанная с ней низкая трудоспособность;
  • Патологическое упрямство и лень;
  • Чувствительность, капризность и неуправляемость в поведении;
  • Длительный энурез (часто – до 10-12 лет);
  • Недоразвитие тонкой моторики;
  • Проявления псориаза или аллергии;
  • Нарушения аппетита и сна;
  • Замедленное формирование графической деятельности (рисование, почерк);
  • Тики, гримасничанье, вскрикивания, неконтролируемый смех.

Синдром достаточно трудно поддается коррекции, поскольку из-за того, что лобные отделы не сформированы, чаще всего отклонения в психическом развитии ребенка сопровождаются интеллектуальной недостаточностью.

Дисгенетический синдром, связанный с функциональной дефицитарностью стволовых образований головного мозга, может проявиться в детском возрасте до 1,5 лет. Его основными чертами являются:

  • Дисгармоническое психическое развитие со смещением этапов;
  • Лицевые асимметрии, неправильный рост зубов и нарушение формулы тела;
  • Трудности с засыпанием;
  • Обилие пигментных пятен и родинок;
  • Искажение моторного развития;
  • Диатезы, аллергии и нарушения в работе эндокринной системы;
  • Проблемы в формировании навыков опрятности;
  • Энкопрез или энурез;
  • Искаженный порог болевой чувствительности;
  • Нарушения фонематического анализа, школьная дезадаптация;
  • Избирательность памяти.

Психические особенности детей с таким синдромом трудно поддаются коррекции. Педагоги и родители должны обеспечить неврологическое здоровье ребенка и развитие его вестибулярно-моторной координации. Также следует учитывать, что эмоциональные расстройства усиливаются на фоне утомляемости и истощаемости.

Синдром, связанный с функциональной несформированностью правого полушария головного мозга, может проявиться с 1,5 до 7-8 лет. Отклонения в психическом развитии ребенка проявляются как:

  • Мозаичное восприятие;
  • Нарушение дифференциации эмоций;
  • Конфабуляции (фантазирование, вымыслы);
  • Нарушения цветоразличения;
  • Ошибки при оценке углов, расстояний и пропорций;
  • Искажение воспоминаний;
  • Ощущение множественности конечностей;
  • Нарушения постановки ударений.

Для коррекции синдрома и уменьшения выраженности психических расстройств у детей необходимо обеспечить неврологическое здоровье ребенка и уделять особое внимание развитию наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, пространственного представления, зрительного восприятия и памяти.

Также выделяют ряд синдромов, которые развиваются от 7 до 15 лет из-за:

  • Родовой травмы шейных отделов спинного мозга;
  • Общего наркоза;
  • Сотрясения мозга;
  • Эмоционального стресса;
  • Внутричерепного давления.

Для коррекции отклонений в психическом развитии ребенка необходим комплекс мер, направленный на развитие межполушарного взаимодействия и обеспечение неврологического здоровья ребенка.

Психические особенности детей разных возрастов

Самым важным в развитии маленького ребенка до 3 лет является общение с матерью. Именно недостаток материнского внимания, любви и общения многие врачи считают основой развития различных психических отклонений. Второй причиной врачи называют генетическую предрасположенность, передающуюся детям от родителей.

Период раннего детства называют соматическим, когда развитие психических функций напрямую связано с движениями. К наиболее типичным проявлениям психических расстройств у детей относят расстройства пищеварения и сна, вздрагивание при резких звуках, монотонный плач. Поэтому если малыш продолжительное время встревожен, необходимо обратиться врачу, который поможет или диагностировать проблему, или развеять страхи родителей.

Дети в возрасте 3-6 лет развиваются достаточно активно. Психологи характеризуют этот период как психомоторный, когда реакция на стресс может проявляться в виде заикания, тиков, кошмарных сновидений, невротизации, раздражительности, аффективных расстройств и страхов. Как правило, этот период достаточно напряженный, поскольку обычно в это время ребенок начинает посещать дошкольные учебные заведения.

Легкость адаптации в детском коллективе во многом зависит от психологической, социальной и интеллектуальной подготовки. Психические отклонения у детей этого возраста могут возникать из-за повышенных нагрузок, к которым они не подготовлены. Гиперактивным детям достаточно сложно привыкать к новым правилам, требующим усидчивости и сосредоточенности.

В возрасте 7-12 лет психические расстройства у детей могут проявляться как депрессивные расстройства. Довольно часто для самоутверждения дети выбирают друзей со схожими проблемами и способом самовыражения.

Но еще чаще в наше время дети заменяют реальное общение виртуальным в социальных сетях. Безнаказанность и анонимность такого общения способствуют еще большему отчуждению, а существующие расстройства могут быстро прогрессировать.

Кроме того, длительное сосредоточенное нахождение перед экраном оказывает воздействие на головной мозг и может вызвать эпилептические припадки.

Отклонения в психическом развитии ребенка в этом возрасте, при отсутствии реакции со стороны взрослых, могут привести к довольно серьезным последствиям, включая расстройства сексуального развития и суицид. Также важно следить за поведением девочек, которые нередко в этот период начинают быть недовольными своим внешним видом. При этом может развиться нервная анорексия, которая является тяжелым психосоматическим расстройством, способным необратимо нарушить обменные процессы в организме.

Также врачи отмечают, что в это время психические отклонения у детей могут перерасти в манифестный период шизофрении. Если вовремя не реагировать, патологические фантазирования и сверхценные увлечения могут перерасти в бредовые идеи с галлюцинациями, изменениями мышления и поведения.

Отклонения в психическом развитии ребенка могут проявляться по-разному. В некоторых случаях опасения родителей к их радости не подтверждаются, а иногда действительно необходима помощь врача. Лечение психических отклонений может и должен осуществлять только специалист, имеющий достаточный опыт для постановки правильного диагноза, а успех во многом зависит не только от правильно подобранных лекарственных средств, но и от поддержки семьи.

Источник: https://info-food.ru/ponyatie-normy-i-otkloneniya-v-razvitii-rebenka-vidy-otklonenii-obshchie.html

Психология детей с нарушениями зрения – Психологические тесты

особенности психического развития детей с нарушениями зрения

Зрительная функция у этой категории отклоняющегося развития может быть нарушена полностью или частично, то есть дети могут быть полностью слепыми или слабовидящими. В 92% случаев слепота или слабовидение имеют врожденный характер, а, значит, дети не имеют вообще или имеют минимальные зрительные впечатления. Это накладывает большой отпечаток на познание окружающего мира.

Особенности развития процессов познания

Слепота, слабовидение негативно проявляются во всех областях психофизиологии таких детей. Информация об окружающем, получаемая ими, значительно искажена из-за того, что нет впечатлений о мире, доставляемых зрением, а получаемая при помощи других сенсорных систем информация минимальна. Даже физическое развитие детей нарушено – их движения неточны,  не настолько интенсивны, как у детей без патологии.

Особенности внимания

Особенности психологии детей с нарушениями зрения заключаются в том, что возможности их внимания значительно превосходит аналогичные возможности у зрячих. При целенаправленной работе успешно развиваются такие качества внимания, как:

  • Широта, объем,
  • Интенсивность (сосредоточенность),
  • Активность,
  • Целенаправленность,
  • Возможность переключения.

Развивая свое внимание, дети таким образом компенсируют недостаток информации для создания полного образа действительности.

Развитие ощущения и восприятия

Дети со зрительными нарушениями стараются в полной мере использовать самые минимальные остатки зрения. При полной слепоте сенсорная система ребенка претерпевает структурные изменения, опираясь на тактильные стимулы – осязание. Так, например, обучаясь чтению по системе Брайля, слепые дети осваивают ее гораздо быстрее слабовидящих.

Большое значение в познании мира такими детьми отводится слуху, который обладает  для них гораздо большей ценностью, чем для зрячих.

Слуховые ощущения для таких детей делятся на;

  • речевые ощущения,
  • музыкальные ощущения,
  • шумы.

Интенсивность использования слуха слепыми и слабовидящими делает их более развитыми в музыкальном и речевом развитии, хотя эти качества не являются врожденными, как иногда это преподносит общественное мнение.

Особенности памяти

Структура дефекта накладывает свой отпечаток на такую особенность психологии слепых детей, как противоречия между большим объемом памяти и скорости запоминания. Этим детям приходится держать в памяти гораздо больший объем информации, чем их сверстникам. Однако из-за того, что они неточно воспринимают окружающие предметы и явления, такие дети имеют проблемы с запоминанием материала.

Воспроизведение информации у таких детей тоже страдает, потому что оно опирается на прошлый опыт, а там эти образы не находят надежной опоры. Для развития памяти нужно использовать все возможности оставшихся сохранными анализаторов – слуха, осязания.

Мышление, речь, общение

Для развития наглядно-образного мышления таким детям нужна опора на реальный предмет или его часть. При специальной работе к началу обучения такой ребенок уже в состоянии выделять главные и второстепенные признаки предметов. Мыслительные процессы этих детей не зависят от патологии зрения.

При развитии речи не отмечается больших различий между обычными и слепыми детьми за исключением того, что у таких детей в словаре довольно много слов, за которыми не стоит конкретное содержание. Именно речь дает ребенку с дефектами зрения возможность продвигаться в психическом развитии.

Речь направляет, уточняет, проводит коррекцию процессов познания и восприятия предметного мира. Специфика речи таких детей в том, что у них недостаточное соответствие слов и образов, слабое использование таких выразительных средств, как использование мимики и пантомимики, что влияет на выразительность.

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

Очень важный момент — осознание своего дефекта в возрасте 4-5 лет, понимание отличия от зрячих сверстников в подростковом возрасте, что дает тяжелые эмоциональные переживания. Эти дети испытывают страх пред неизвестным, они более ранимы и эмоциональны, имеют сниженную самооценку.

Совместная методика лечения и обучения детей со слабым зрением

Виртуозно определяя по интонации и голосу состояние говорящего, они очень точно могут оценить многие качества личности собеседника. Вместе с тем, нередко наблюдается неадекватная самооценка, заниженная или завышенная, желание доказать зрячим сверстникам свое превосходство.

Особенности психического развития детей с нарушениями зрения тесно связаны со структурой дефекта, временем его возникновения, условиями воспитания и социализации таких детей, отношением социума к ним.

Источник: http://www.all-tests.ru/psihologiya-detej-s-narusheniyami-zreniya.htm

Остались еще вопросы? Спросите у врача >>
Думаете записаться на обследование?
ОЦЕНИ СТАТЬЮ ПЕРВЫМ: 1 Звезда2 Звезды3 Звезды4 Звезды5 Звезд (Пока оценок нет)
Загрузка...
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: